Vers une meilleure maîtrise de la production écrite

Bonsoir à tous,

Ayant déjà abordé le problème réccurent que pose la production écrite,je me permets de proposer d'autres idées qui je l'espère trouveront preneurs :

Les instructions officielles sont claires : "Lire et écrire sont deux activités indissociables....,les élèves sont amenés à réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises par l'étude des caractéristiques des différents types de textes rencontrés en lecture ."

Ces orientations s'inscrivent bien sûr dans la pédagogie du projet.En entrant dans une véritable situation de communication , l'apprenant , aidé de l'enseignant et de ses pairs , agit pour se construire.

Pour pouvoir agir efficacement sur la production écrite des élèves,il est essentiel de mettre en place un plan d'actions progressif qui prendra en compte trois lignes directrices :

• la structure ( de la forme)
  
• le contenu (du fond)
  
• l'expression
  

Il est indéniable qu'en travaillant sur un projet d'écriture ,l'intervention de l'évaluation formative se fera à tous les niveaux de ce module d'apprentissage avec des activités spécifiques à chaque élément du projet ainsi schématisé :

1. Lecture des textes-------------Recueil d'une banque de données et d'idées
   
2. Spécificité du contenu---------Mise en valeur des éléments de fabrication de ce type de texte
   
3. Spécificité de la structure du texte--------Mise en valeur des indices relatifs à la syntaxe et à la situation d'énonciation
   
4. Grilles de critères---------------Elaboration collective des éléments à respecter sur le fond et la forme.
   
5. Ecriture------------------------Premier jet individuel.
   
6. Réécriture---------------------Mobilisation des compétences acquises pour produire un écrit cohérent .
   

Mais avant de mettre en chantier toute stratégie d'apprentissage , il est un obstacle qu'il faut franchir , c'est celui de la lecture et de l'application d'une consigne.

Le premier obstacle que rencontre l'enseignant lors de l'évaluation normative en expression écrite,c'est celui inhérent à l'application des consignes d'écriture.En effet,on n'insistera jamais assez sur la nécessité de lire,expliquer,reformuler et faire reformuler les consignes d'écriture.

Un travail essentiel sur l'appropriation de la consigne est indispensable à la réussite car il ne suffit pas de savoir ce qu'il "faut faire" pour pouvoir le faire.Je proposerai dans le prochain fichier trois types d'activités rétroactives sur les consignes .







------Mise en valeur des éléments de fabrication

salut:
je vous remercie énormément pour ces éclaircissements.

Bonsoir à tous ,

Cher Sellami , c'est avec un réel intérêt que j'ai lu vos réflexions pertinentes sur les consignes .C'est encourageant de constater que des enseignants se posent les bonnes questions .J'ose espérer que les activités que je vous propose pourront être utiles à certains .

1- Comprendre les mots d'une consigne : Relier chaque expression à la définition correspondante :

Justifier une réponse-------- Redire ou réécrire de manière courte.

Relever------------ Ecrire sous forme de phrases complètes.

Rédiger------------ Ecrire le mot ou l'expression qui manque dans les phrases

Reformuler--------- Citer un mot ou une expression du texte qui montre que

vous avez donné la bonne réponse

Compléter---------- Redire ou réécrire la même chose avec d'autres mots

Résumer------------ Trouver et recopier ce qui est demandé

2- Transformer ces mêmes consignes en utilisant le futur simple , puis l'impératif présent :

3- A partir d'une copie d'élève (lue ou photocopiée) , dire :

• Quelles consignes ont été appliquées correctement ?
  
• Quelle(s) consigne(s) a été (ont été) prise(s) en compte par l'élève ,mais de façon inexacte ?
  
• Quelle est (sont) celle(celles) qui a été (ont été) oubliée(s) ?
  

(Les consignes d'écriture étaient les suivantes :

1. Récit d'une dizaine de lignes .
   
2. Récit à la première personne .
   
3. Verbes conjugués au passé simple pour les actions rapides et bréves , à l'imparfait pour le décor et les actions habituelles ou qui durent .
   
4. Un indicateur de lieu et un indicateur de temps .
   
5. Une phrase interrogative .
   
6. Une phrase à la forme passive .)
   

Bien sûr , ces activités sont proposées à titre indicatif .Elles peuvent être déclinées sans limite et adaptées au niveau de chaque classe .

A l'issue de quatre séances de remédiation sur la compréhension des consignes d'écriture , il a été observé une réelle progression chez des élèves qui étaient en difficulté .Ils avaient compris que leur échec n'étaient pas dû à leur incompétence mais plutôt au manque d'attention . Sachant ce que l'on attend de lui et ayant une guidance pour répondre à cette attente , l'apprenant est plus sûr de lui et se trouve progressivement dans une situation d'éventuelle réussite face à une consigne d'écriture .Il apprend graduellement quelles compétences mobiliser pour répondre au sujet car la consigne générale est décomposée en plusieurs consignes plus précises qui vont le mettre sur la voie .

En faisant connaître aux élèves les points sur lesquels ils doivent porter leur attention , nous les aidons à être vigilants sur certaines dimensions du fonctionnement des textes , et donc , à réguler et régler leurs activités d'écriture .

Merci ,à vous chèr(e) ait Ouali ,pour avoir fait la lumière sur la consigne et sa compréhension ,évidemment l'apprenant ne pourra ,jamais mettre une consigne en exécution ,si elle n'est pas comprise ,dans sa totalité .......

Définition


La consigne correspond aux instructions données aux élèves lors d’une activité pédagogique.

C’est une phrase, elle doit être courte, claire et sans ambiguité pour faciliter la compréhension.

Elle est composée de mots d’action.



Pourquoi un travail sur la consigne


La consigne commence généralement par un verbe d’action, celui-ci doit lui permettre de comprendre immédiatement ce qui est demandé.

La difficulté des activités proposées ne doit pas être dans la comprehension de la consigne mais bien dans l’éxecution du travail par l’élève.

Un enfant qui n’a pas compris ce qu’il doit faire, ou qui a compris autre chose, ne peut pas éxecuter correctement son travail.


Un certain nombre de verbes d’actions sont utilisés de façon régulière à l’école et dans les activités pédagogiques.

Une visualisation et une description orale de ces verbes peut aider l’enfant dans son cheminement. Dans chaque exemple, un dessin simple permet à l’enfant, non lecteur, de mieux comprendre la consigne.



SOURCE /EXPLIC

Bonsoir à tous ,

On espère toujours qu'un élève ayant réussi dans une évaluation normative des exercices de vocabulaire,grammaire,orthographe ou conjugaison, saura les utiliser lors de l'expression écrite.Or ce n'est pas dutout évident,on l 'a maintes fois constaté.

L'enseignant doit sans cesse insister sur ce lien implicite qui existe entre l'expression écrite et les activités de langue en le rendant explicite lors des séances de remédiation.

Au delà de la bonne compréhension des consignes d'écriture et des contraintes qui doivent être respectées , des activités diverses peuvent être proposées lors de l'évaluation formative du premier jet de l'élève,des outils diversifiés et des techniques différentes . En voici une liste non exhaustive :

• Schémas à compléter.
  
• Questions à choix multiples.
  
• Des réponses à cocher.
  
• Des résultats à formuler ou à reformuler.
  
• Des grilles à remplir.
  
• Des B.D. à compléter.
  
• Des tableaux à réaliser .
  

A titre indicatif , j'en propose une qui a bien sûr été utilisée avec nos élèves :

	vrai	faux
J'évite une répétition en utilisant un pronom personnel.
J'évite une répétition en utilisant une proposition subordonnée relative.
J'évite une répétition en utilisant un complément circonstanciel.
Le sujet est toujours placé avant le verbe.
Le sujet est toujours placé en début de phrase.
Utiliser le présent de l'indicatif dans le récit d'un souvenir d'enfance .
Utiliser l'imparfait de l'indicatif pour donner un conseil.
Utiliser le présent de l'indicatif pour dire ce qui est habituel et toujours vrai.
Utiliser l'imparfait de l'indicatif pour les verbes qui plantent le décor et donnent des explications .

Il va sans dire que le choix des compétences à travailler sera fonction de la formulation du sujet et des consignes d'écriture.

On comprendra également que ces processus d'apprentissage, basés sur des rétroactions et des remédiations, favorisent la confiance en soi de l'apprenant car il peut améliorer la forme des écrits par rapport à ses propres compétences .

je crois que pour une meilleure maîtrise de la production écrite , il faut doter nos apprenants de boîte à outils pourquoi ? ils n'ont pas de moyens linguistiques , ils regardent souvent les chaînes de télévision en arabe , il parle de moins en moins le Français donc mes chers collègues , facilitons leur la tâche à nos petits enfants. je propose un grand débat avec nos chers inspecteurs , le problème perdure et beaucoup d'enseignants sont en face d'une situation délicate engageons un vrai débat sur l'écrit dans nos classes merci

oui zanox ,je crois , que les inspecteurs ont besoin d'etre informés de la situation ,de plus près,ils doivent faire quelque chose pour aborder ,le problème ,autrement ,vous avez bien dit ,en signalant que le nilesat joue un role négatif ,son influence est sensible .